TEXTBOOK AS A CULTURAL-SUPPORTIVE AID THAT FUNCTIONS IN STUDENTS’ MOTIVATION IN TEACHING MATHEMATICS
DOI:
https://doi.org/10.5937/Keywords:
cultural-supportive aids, textbook, motivation, teaching of the mathematics on the beginner's levelAbstract
The work is based on theoretical research analysis within the purview of the students’ motivation in the beginner's level of mathematics teaching, with special reference to textbook as a cultural-supportive aid that contributes to it. The aim of this work is considering the role and importance of textbook as cultural-supportive aid taking into consideration the motivation of students in the beginner's level of mathematics teaching. The work consists of two parts. The first part is about theoretical starting point of concept of cultural-supportive aids which function is to motivate students in the beginner's level of mathematics teaching. In the second, main part, attention has been given to the description of relevant researches and theories that are related to textbook, observed through the concept of cultural-supportive aids. According to all viewed researches and theories, we came to general conclusion, that an adequate motivation of student in the beginner's level of mathematics teaching can be realized by using a textbook that is well written in terms of respecting all educational principles of its design and it is mainly directed towards motivational tasks, the presence of differentiation.
Downloads
References
1. Biggs, J. (1999). Teaching for Quality Learning at University. Buckinhan: Open University Press SRHE.
2. Brandstrom, A. (2005). Differentiated tasks in mathematics textbooks. An analysis of thelevels of difficulty. (Licentiate Thesis). Lulea: Lulea University of Technology.
3. Brofi, Dž. (2015). Kako motivisati učenike da uče. Clio: Beograd.
4. Brophy, J. (2004). Motivating students to learn. Lawrence Erlbaum Associates, publishers: London.
5. Ђокић, О. (2013). Реално окружење у почетној настави геометрије (докторска дисертација). Београд:Учитељски факултет Универзитета у Београду.
6. Ђокић, О. (2014). Диференцијација као структурна компонента иновативног уџбеника математике. У: Р. Николић (ур.): Настава и учење. Међународни научни скуп Настава и учење – савремени приступи и перспективе, 7. Новембар 2014. Ужице: Учитељски факултет, 543–553.
7. Ђокић, О. (2015). Резултати анализе уџбеника математике и задаци примене знања у геометрији. У: Ј. Радишић, Н. Буђевац и Д. Станковић (прир.): Допринос истраживачких налаза унапређењу образовне праксе. Београд: Завод за унапређење образовања и васпитања, 42–47.
8. Zech, F. (1999). Grundkurs mathematikdidaktik - theoretische und praktische anleitungen für das lehren und lernen von mathematik, Beltz Verlag – Weinheimund Basel.
9. Zinchenko, V.P. (1995). Cultural-historical and activity views. In J. Wertsch, P. del Rio & A. Alvarez. (Eds.) Sociocultural studies of mind. Cambridge, Cambridge University Press.
10. Ивић, И., Пешикан, А. и Антић, С. (2008). Општи стандарди квалитета уџбеника: водич за добар уџбеник, Нови Сад: Платонеум.
11. Ивић, И., Пешикан, А., Пешић, Ј., Плут, Д., Јанков, Р. и Богојевић, А. (2003). Kвалитет школских уџбеника и механизми обезбеђивања тог квалитета. Београд: Институт за психологију.
12. Kaiser, G. (2014). Mathematical Modellingand Applications in Education. In: Encyclopedia of Mathematics Education. Dordrecht: Springer Reference, 396–404.
13. Лакета, Н. (2008). Текстуалне вредности уџбеника, Зборник радова Учитељског факултета, Ужице, 10, стр. 51–68.
14. Милинковић, Ј., Ђокић, О. и М. Дејић (2008). Модел уџбеника као основе активног учења у настави математике, Иновације у настави, 21(1), 70–79. Retrieved July 12, 2017 from the World Wide Web
15. Овчар, С. (2001). Уџбеник и методичка интерпретација математичких садржаја. Ин: В. Kадум (Едс.): Зборник радова Другог стручно-методичког скупа Методика наставе математике у основној и средњој школи. Пула: ИГСА, 28– 37.
16. Pepin, B. and L. Haggarty (2001). Mathematics textbooks and their use in English, French and German classrooms: a way to understand teaching and learning cultures. Zentralblatt für Didaktik der Mathematik, 33(5), 158–175.
17. Пешић, Ј. (1998). Нови приступ структури уџбеника. Београд.Завод за уџбенике.
18. Плут, Д. (2003). Уџбеник као културно-потпорни систем. Београд: Завод за уџбенике и наставна средства, Институт за психологију, Филозофски факултет, Београд.
19. Правилник о стандардима квалитета уџбеника и упутства о њиховој употреби. Службени гласник Републике Србије – Просветни гласник, бр. 72, 2009.
20. Првановић, С. (1974): Методика наставе математике, Београд: Завод за уџбенике и наставна средства.
21. Ракић, Б. (1997). Мотивација и школско учење. Сарајево: Свјетлост.
22. Требјешанин, Б., Лазаревић, Д. (2001). Савремени основношколски уџбеник: Теоријско методолошке основе. Београд: Завод за уџбенике и наставна средства.
23. Требјешанин, Б., (2009а). Мотивација за учење. Учитељски факултет, Београд.
24. Требјешанин, Б. (2009б). Психолошка истраживања и пракса стварања уџбеника у Србији – поглед уназад и унапред. Иновације у настави, (22), 4, 16–24.
25. Шпановић, С. и Ђукић, М. (2009). Вредновање квалитета уџбеника – нова професионална компетенција учитеља, Зборник радова: Иновације у основношколском образовању – вредновање, Београд: Учитељски факултет, стр. 435–444.
26. Wells, D. (2009). What'sthePoint? Motivation and the Mathematics Crisis. London: RainPress.
27. Wigfield, A. & J. Eccles (2000). Expectancy–value theory of achievement motivation, Contemporary Educational Psychology, No. 1, Vol. 25, 68–81.
28. Woolfolk, A. E. (1995). Educational psychology. Boston: Allyn and Bacon.
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2018 The Methodology Theory and Practice
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
